Тема урока: Природа и настроение

Цели урока:

  1. Осмысление детьми позиции автора, рассказывающего о своей детской мечте и вере в счастье.
  2. Формирование представлений учащихся о возможности автора различными способами изобразить чувства и настроение героев, в том числе через описание картин природы.
  3. Продолжение работы над выразительным чтением стихотворений.

Материал для чтения:

  1. Т. М. Белозеров «Пельмени».
  2. С. В. Михалков «Несбывшиеся мечты».

Оборудование урока

  1. Стеллаж или подставка с выставкой книг «Моя первая книжка».
  2. Выписанные на доске слова из словаря.
  3. Портрет С. В. Михалкова.
  4. Таблица «Словарь настроений».

I. Проверка домашнего задания

1. Выразительное чтение наизусть стихотворения М. В. Шестерикова

(Ребята читают все стихотворение или наиболее понравившийся отрывок из него наизусть. Учащиеся слушатели оценивают чтение одноклассников, отмечая достоинства, а также тактично указывая на недостатки в виде пожеланий.)

2. Устные рассказы детей о книжке, которую они впервые прочитали

(Ребята обмениваются впечатлениями о своих первых книжках, прочитанных самостоятельно.)

Будет хорошо, если учитель приготовит заранее переносную подставку для книг, стеллаж либо освободит место в шкафу для выставки «Моя первая книжка», куда ребята могли бы поставить свои книги. К каждой книжке учитель прикрепляет маленький листочек с записанной на нем фамилией ученика, который ее принес.

Выставка простоит в классе несколько дней, и учитель сможет пронаблюдать, с какой любовью и гордостью дети будут подходить к стеллажу, брать в руки ту или иную книгу, бережно листать ее, рассматривать картинки, рассказывать друг другу ее содержание, делиться своими впечатлениями, ибо это не простая книжка, это — «моя первая книжка», которая, возможно, останется в памяти ребенка на всю жизнь, как это было с героем повести СТ. Аксакова.

Кроме того, такая работа, организованная учителем, позволит реализовать себя тем детям, которые изза нехватки времени на уроке не успели поделиться своими впечатлениями о первой прочитанной книжке, — ведь так важно для каждого ребенка быть услышанным, если он тщательно готовился к данному уроку! И учителю в такие минуты очень важно находиться рядом с детьми и принять участие в беседе с ними.

ІІ. Работа над новым материалом

1. Сообщение учителя, постановка задачи

Учитель. Ребята, сегодня мы откроем новый «секрет» художественного текста. Это будет главной работой на уроке. Вы видите, что я не записала тему на доске: я не забыла это сделать, а хочу, чтобы в конце урока вы сами определили, что же было на нем главным. Ваши выводы и будут темой урока, которую я потом запишу.

А сейчас мы будем работать со стихотворением поэта Тимофея Максимовича Белозерова «Пельмени», которое поможет нам открыть новый «секрет».

Для начала вы самостоятельно прочитаете текст и выполните задание: вспомните тексты, которые вы читали на прошлых уроках, и определите, к какому из них больше всего подходит по изображенным картинам жизни это стихотворение.

2. Самостоятельное чтение детьми стихотворения

3. Беседа по прочитанному

Учитель. А теперь ответьте на мой вопрос.

Дети. — Я считаю, что это стихотворение очень похоже на «Детство» Сурикова: в них показана картина деревенской жизни.

— И я так думаю: я заметила, что главные герои в обоих  стихотворениях — бабушка и внуки.

Учитель. Таким образом, главные герои как бы перешли из одного текста в другой. А почему именно бабушка часто присутствует в воспоминаниях о детстве?

Дети. — Потому что бабушки больше всего принимают участие в воспитании детей. Родители на работе, а бабушка присматривает за детьми, ухаживает за ними. И учит их домашним делам. Вот моя бабушка, например, находится со мной целый день, а маму и папу я вижу только по вечерам, а иногда только по выходным, потому что они приходят с работы, когда я уже сплю.

— А для меня бабушка — это моя вторая мама: она такая же строгая и иногда называет меня «доченькой».

Учитель. Вот видите, в жизни каждого ребенка бабушка занимает очень важное место — вот почему ее образ остается в памяти взрослого человека на всю жизнь.

4. Повторное медленное чтение стихотворения вслух с анализом

(Попутно проводится работа над выразительностью чтения.)

Учитель. А теперь будем читать стихотворение еще раз и понаблюдаем, как автор рисует в нем картины жизни.

Прочитайте первое четверостишие. Представьте себе картину, нарисованную автором в первых двух строках.

А теперь представьте картину, изображенную в следующих двух строках. Одинаковы они по настроению?

Дети. — Нет, картины разные.

Учитель. — Давайте охарактеризуем первую картину. Какая она? Найдите в тексте «рисующие» слова.

Дети.

  • Картина грустная («воет жалобно»).
  • Она навевает тоску («ветер воет жалобно»).
  • Она зловещая («ветер крышей громыхает», «воет в трубе»).

Учитель. А теперь опишем вторую картину: какая она?

Дети.

  • Картина радостная! («в печи огонь порхает»).
  • Легкая («порхает»).
  • Уютная («хорошо у нас»).
  • Теплая («огонь в печи», «хорошо в избе»).

Учитель. Вот мы вышли еще на один авторский «секрет», который нам предстоит раскрыть: две идущие друг за другом картины поразному изображаются автором. Почему? Как вы думаете?

Дети. — Я думаю, чтобы мы смогли лучше представить подробности домашней обстановки: тепло и уют, когда за окном холодный ветер...

Не представить, а лучше сказать — почувствовать, потому что, когда за окном непогода, в комнате особенно приятно находиться...

И автор, наверное, хотел, чтобы читатель сам ощутил это тепло и уют.

Учитель. То есть вы хотите сказать, что автор, изображая ненастную погоду в предыдущей картине, таким вот способом хочет усилить ощущения, чувства читателя, связанные с восприятием второй картины, о которой пойдет речь дальше, чтобы читающий сам прочувствовал обстановку теплоты, домашнего уюта. Я правильно вас поняла?

Дети. Да, правильно.

Учитель. Ну что ж! Пока остановимся на этом вашем суждении.

А теперь подумайте, одинаковым ли голосом надо читать первую и вторую, третью и четвертую строчки этого четверостишия.

Дети.

  • Нет, не одинаковым.
  • Первую и вторую строки мы прочитаем грустно, даже печально.
  • Унылым голосом, медленно.
  • Голос здесь надо понизить.

А я думаю, что надо при чтении особо выделить два слова, «рисующие» ветер: «воет» и «громыхает».

А я хочу добавить, что в этих словах при произношении даже слышится завывание ветра, — помните, в первом классе мы говорили, что картины можно рисовать не только словами, но и звуками. И слова «воет» и «громыхает» прочитала бы более протяжно, вот так: «воооет», «громыхааает».

Учитель. А зачем?

Ученица. Чтобы выделить гласные звуки [о] и [а], которые слышатся в завывании ветра.

Учитель. А теперь подберем интонацию для третьей и четвертой стихотворных строк.

Дети. — В этих строчках рисуется радостная картина, поэтому мы будем читать ее весело: здесь голос будем повышать.

Эти строчки надо прочитать побыстрее: легко и задорно.

А я хочу сказать, что при чтении этих двух картин даже наше лицо поразному должно работать на текст: сначала грустно, потом радостно.

Учитель. Молодец, хорошо, что ты вспомнил, что настроение при чтении можно выразить не только голосом, но и мимикой, мы об этом уже както говорили в первом классе, и мне очень понравилось твое выражение: «лицо работает на текст».

Ну а теперь давайте попробуем прочитать это четверостишие так, как вы рассказали.

(Ребята перечитывают четверостишие с разной интонацией, варианты чтения обсуждаются, корректируются: идет работа над выразительностью чтения.)

Учитель. А теперь давайте проследим авторский текст дальше: какое настроение было у героев стихотворения?

(Ребята читают следующие два четверостишия.)

Ученик. Настроение у них радостное, веселое, задорное!

Учитель. А в чем причина хорошего настроения детей? Прочитайте!

Дети.

  • «У меня в муке колени...»
  • «У сестренки в тесте нос...»
  • «Дружно лепим мы пельмени...»
  • «И выносим на мороз».

Учитель. А теперь прочитайте о хитростях и забавах ребят.

Ребята (читают третье четверостишие):

  • «Друг от друга по секрету
  • И от бабушки тайком
  • То кладем в пельмень монету,
  • То начиним угольком».

Учитель. А для чего дети клали в пельмени монетки и угольки? Знаете?

Ученик. Да, я знаю. У нас тоже дома, когда делают много пельменей, в один кладут какойлибо предмет «на счастье», и кому этот пельмень достанется, тому обязательно выпадет счастье — такая примета есть.

Учитель. А дети сделали только один пельмень «со счастьем»?

Дети. Нет, не один, а несколько.

Учитель. А зачем? Можете найти ответ в тексте?

Ученица. Да! Дети хотели, чтобы не одному человеку достался счастливый пельмень, а каждому:

«...И шепчу я в поздний час:

— Попадись, пельмень счастливый

Из нас!..»

Учитель. Ребята, а как вы думаете, занятие, о котором написал автор, доставляло его героям удовольствие?

Дети. Да, конечно!

Учитель. Давайте прочитаем об этом весело, задорно.

(Ребята упражняются в чтении данного отрывка.)

Учитель. Ну а что же бабушка? Замечает ли она шалости детей и как к ним относится? Давайте найдем в тексте ответы на эти вопросы.

Дети. — Да, она замечает. Вот здесь автор говорит:

«Взглянет бабушка лукаво

Сквозь колесикиочки

И вздохнет:

— И то забава!

Эх вы, птичкикулички!..»

— А я не согласен! Вот я вычитал здесь слово «вздох Нет», — значит, бабушке это не совсем нравится.

Учитель. Итак, появилось два мнения. Давайте разберемся, но для этого опять вернемся к этим строчкам. Начнем с выражения «Взглянет бабушка лукаво». «Лукаво» — это как?

Дети. — Это значит, взглянет хитренько.

А я думаю «лукаво» — это весело.

А может быть, ласково?

Учитель. Давайте обратимся к толковому словарю. На доске я выписала из словаря Ожегова толкование этого слова.

Их два:

Лукавый — 1) коварный, хитрый (человек);

2) игривый, исполненный добродушноневинной хитрости (взгляд).

Как вы думаете, какое значение этого слова подходит к данному стихотворению?

Дети. — Я думаю, второе значение. Оно характеризует бабушкин взгляд: он был добрым и игривым.

— И еще добродушным.

Учитель. А чего больше во взгляде и словах бабушки: радости или печали?

Ученица. Мне кажется, что печали, потому что бабушка вздыхает.

Учитель. А чем можно объяснить скрытую печаль бабушки?

(Дети затрудняются с ответом.)

Учитель. Давайте еще раз вспомним, о чем мечтали ребята, когда лепили пельмени?

Дети.

— О счастье.

— О том, чтобы им попался счастливый пельмень. Учитель. А как вы думаете, может всем попасться сча Стливый пельмень?

Дети. — Конечно, нет.

А, теперь я понял: бабушка это знает, и ей заранее жалко тех внуков, которым этот пельмень не достанется.

Да, ведь она всех одинаково любит, поэтому будет огорчена, если кто то из детей не получит «счастье».

Учитель. Да, ведь люди верят в эти приметы. А бабушка наверняка знает, что счастливый пельмень всем попасться не может. В жизни все одинаково счастливыми быть не могут, и она, прожившая много лет, мудрый человек, уже сейчас обеспокоена судьбой близких ей людей, внуков.

А теперь давайте посмотрим: на веселой или грустной ноте заканчивается текст?

(Дети читают заключительные строчки и находят, что автор заканчивает его грустно: «Воет ветер сиротливо».)

Учитель. А какое настроение у мальчика — героя стихотворения?

Дети. — Оно тоже невеселое: мальчик не уверен, что ему попадется счастливый пельмень, он мечтает о нем, ему не спится в поздний час, и он шепчет слова заветного желания, он переживает.

  • А разве он только о себе просит?
  • Прочитай последние слова!
  • Нет, не только о себе, а о каждом из ребят:
  • «Попадись, пельмень счастливый
  • Из нас!..»

Учитель. А можете вы рассказать об этом герое: какой он человек?

Ученик. Он добрый: просит не только за себя, но и за всех детей.

Учитель. А кого он просит?

Дети. — Наверное, Бога.

— Слова мальчика похожи на молитву или на заклинание.

Учитель. Это вы верно подметили, ребята. Посмотрите, в тексте каждое последнее слово герой проговаривает отдельно, а именно так произносят молитву: с мольбой и надеждой... Мальчик не спит, он возбужден, неспокоен, и мы чувствуем это душевное состояние героя. А автор говорит нам об этом прямо?

Дети. Нет, не говорит.

Учитель. А как же мы об этом узнали?

Ученик. Я узнал, например, из слов, где автор вновь говорит о ветре: «Воет ветер сиротливо».

Учитель. А какое чувство на вас навевает эта строка?

Ученик. Грустное, печальное...

Учитель. И теперь, надеюсь, вы сможете раскрыть авторский «секрет», о котором мы начали говорить в начале урока: какую роль выполняет пейзаж, описание природы в этом тексте?

Дети.

— Чтобы рассказать о чувствах и настроении героев.

— И чтобы читатель смог лучше понять душевное состояние и переживание героя, мы об этом сегодня говорили.

5. Обобщение работы на уроке

Учитель (обобщает ответы детей). Молодцы, ребята, вы хорошо поняли и объяснили авторский прием: используя в тексте картину воющего ветра, поэт усиливает чувства героев, а также дает нам возможность прочувствовать настроение и самого автора, то есть свое.

Образ природы очень часто используется авторами в литературных произведениях, и в дальнейшем мы будем обращать на это внимание, наблюдать за тем, какую роль он выполняет в том или ином тексте.

А теперь давайте подведем итог нашего сегодняшнего урока: что в нем было главным и новым?

Дети.

— Мы открыли, что в тексте могут быть рядом и грустные, и радостные картины.

— Мы узнали еще один «секрет» автора: через образ природы он может рассказать читателю о своем настроении и о настроении героев.

Учитель. А теперь давайте озаглавим наш сегодняшний урок, выделим в нем главное.

Дети.

  • «И грустно и радостно».
  • «Воющий ветер и грустное настроение».
  • «Природа и настроение».
  • «Новый секрет автора».

Учитель. А теперь давайте выберем то заглавие, которое более точно расскажет, что было главным и новым для вас сегодня.

(Ребята останавливаются на заглавии «Природа и настроение». Учитель записывает его на доске возле слов «Тема урока».)

6. Заключительная беседа

Учитель. Ребята, вы уже умеете определять настроение автора в тексте. Дома вы самостоятельно прочитаете еще одно стихотворение — «Несбывшиеся мечты» и попробуете определить чувства и настроения героя.

А написал это стихотворение известный поэт Сергей Владимирович Михалков.

(Учитель прикрепляет его портрет к магнитной доске.)

Учитель. Ребята, а кому знаком уже этот писатель? Может быть, вы вспомните какоелибо его стихотворение, которое прочитали сами или вам его читали взрослые.

(Если учащиеся затрудняются с ответом, учитель может прочитать небольшие отрывки из наиболее известных стихотворений: «Дядя Степа», «А что у вас?», «Котята», «Песенка друзей», «Азбука» или из сказки «Три поросенка», которые ребята уже знают наверняка.)

Учитель. И какие же эти стихотворения?

Дети.

  • Смешные!
  • Забавные!
  • Веселые!
  • Задорные!

Учитель. А вот какое по настроению стихотворение «Несбывшиеся мечты», вы узнаете, прочитав его дома и ответив на все вопросы после текста, а завтра расскажете об этом в классе.