Изображение чувств и настроений автора и героев в стихотворениях об осени

Цели урока:

  1. Формирование у учащихся навыков анализа лирического текста.
  2. Формирование представлений учащихся о преобладании в поэзии чувственного начала над описанием событий.
  3. Закрепление представлений учащихся о теме художественного произведения.

Материал для чтения: В. Д. Берестов «А дальше, ребята, урок листопада...».

Оборудование урока:

  1. Выставка детских рисунков на осеннюю тему.
  2. Таблица «Словарь настроений».

I. Проверка домашнего задания

Выразительное чтение диалогов из рассказа А. П. Платонова «Еще мама»

(Еще до урока ребята группируются по 2 или по 3 человека, каждая группа выбирает себе любой диалог для чтения, распределяет роли и читает текст со словами автора либо без них).

Ребята, слушая, оценивают чтение по следующим критериям (их можно заранее записать на доске):

  • Передали ли ребята чувства и настроения героев?
  • Понятно ли было из чтения, как герои относились друг к другу?
  • Отметить достоинства чтения этой группы.
  • Что бы вы посоветовали этим ребятам?)

ІІ. Работа над новым материалом

Перед чтением стихотворения В.Д. Берестова целесообразно провести экскурсию в ближайший лес или парк, после чего на уроке изобразительного искусства ребята сделают зарисовки осеннего пейзажа, изобразят деревья в осеннем красочном уборе. Учитель оформляет выставку рисунков, которые, наряду с устными рассказами детей об осенней природе, будут использованы на данном уроке при обсуждении стихотворения, помогут создать поэтическую атмосферу и лучше представить картины осени, описанные автором в стихотворении.

1. Сообщение темы урока, постановка учебных задач

Учитель. Ребята, сегодня мы будем читать стихотворение уже знакомого и полюбившегося вам поэта Валентина Дмитриевича Берестова. Стихотворение это без названия. Авторы нашего учебника нарочно не написали его: они хотят, чтобы вы сами придумали его и при этом постарались отразить в нем тему произведения. Это будет вашей основной задачей. Кроме того, на уроке мы решим еще ряд важных задач: будем продолжать наблюдать над особенностями поэтического текста, вспомним то, что уже знаем с первого класса, а также откроем для себя новое.

Прежде чем мы познакомимся с текстом, прочитайте задание перед стихотворением.

(Ребята читают задание самостоятельно.)

Учитель. Как вы поняли, о чем вам расскажет это стихотворение?

Ученик. Это стихотворение об учителе.

Учитель. Таким образом, частично тему мы вроде бы уже определили. Но давайте посмотрим, только лишь об учителе эти стихи?

2. Первоначальное чтение текста учителем

3. Беседа после чтения

(Учащиеся обсуждают прочитанное стихотворение по вопросам учителя)

  1. Какое время года изображено в стихотворении? Почему вы так решили?
  2. Кто герои стихотворения?
  3. От чьего имени написано стихотворение: автора или героев? Из чего вы сделали вывод?
  4. А с каким чувством вы слушали стихотворение? Какое оно: веселое или грустное?

4. Перечитывание текста с его анализом

(Текст разбивается на микрочасти, состоящие, соответственно, из 4х, 4х, 2х, 2х, 2х, 4х строчек, которые прочитываются учащимися вслух медленно, с остановками после каждой микрочасти. Проводится разбор текста по вопросам.)

Учитель. Как вы поняли, о каком уроке листопада идет речь в 1й строчке текста?

Ученик. Наверное, это урок — экскурсия в осенний лес, где ребята будут наблюдать за листопадом.

Учитель. А вы, когда ходили в лес на экскурсию, на что обращали внимание?

Дети. — На то, как изменилась природа осенью.

— На цвет листвы.

Учитель. А вашу экскурсию можно назвать уроком листопада? Почему?

Дети. — Да, можно. Мы узнали много нового об этой поре.

— Мы учились наблюдать природу.

Учитель. А теперь снова обратимся к первому четверостишию: кому принадлежат эти слова?

Дети. — Они принадлежат учителю.

— Учительница сообщает детям о предстоящей экскурсии.

Учитель. Прочитаем вторую часть и понаблюдаем, какое чувство выражено здесь и какими словами.

Дети. — Здесь выражено чувство любви к учительнице: автор называет ее «милой», «своей».

  • Автор говорит с нежностью.
  • И ласково.

Учитель. А какое чувство автор вложил в слово «торжественно»?

Ученик. Это значит важно, гордо.

Учитель. А теперь прочитайте текст самостоятельно до конца страницы. Сколько картин вы здесь увидите?

(Ребята читают текст про себя, затем обмениваются мнениями.)

Дети. — Я увидела здесь четыре картины.

— А я пять.

— А мне представились две картины.

Учитель. Какие же? Опишите их своими словами. Дети. — Я увидел на земле лужи, а на них сверху плава Ето множество разноцветных листьев, их ветер туда набросал:

«А в лужи с лужаек листвы намело».

— А я увидела елочки. Они сами зеленые, и на них повисли разноцветные листики клена, они похожи на звезды, Горят, как подвески. Это очень красивая картина.

Учитель. А что такое «подвески»?

Ученица. Это украшения, которые подвешиваются на новогоднюю елку.

Учитель. А как вы объясните значение слова «подлесок»?

Дети. — Это, наверное, место под лесом?

— А может быть, это начало леса?

Учитель. Нет, ребята, подлесок — это низкорослые деревья и кустарники, отличающиеся по высоте от основного лесного массива.

Итак, вы представили себе эту картину. А как автор ее нарисовал? Найдите здесь «рисующие» слова.

Дети (находят слова).

  • — «...Кленовые звезды».
  • Они «...горят, как подвески».
  • Листья золотые, «горят» как золото.

Учитель. Так, выделяем следующую картину.

Ученик. Это осенние листья на земле. Они очень красивые, я их вижу так: они желтые и с малиновыми жилочками: «В прожилках малиновых на золотом».

Учитель. На нашей выставке есть рисунки осенних листьев. На перемене посмотрите, может быть, найдете среди них такой, какой увидели наши герои, и может, ктолибо из вас захочет нарисовать такой листик по описанию автора и пополнит завтра выставку рисунков.

А кто может описать нам следующую картину?

Ученик. Это картина такая: земля, усыпанная разноцветными листьями; они лежат, как ковер.

Учитель. Найдите в этой картине слова и выражения, которыми автор рисует землю и ветер как живых существ.

Дети. — «...Земля засыпает», то есть ее клонит ко сну, как человека.

— А ветер «засыпает» землю «листвой», словно укрывает одеялом теплым.

Учитель. Скажите, а одинаково звучащие здесь слова «засыпает» означают одно и то же?

Ученица. Нет, это разные слова: первое слово означает «погружаться в сон», а второе — «закрывать листьями».

Учитель. Такие слова называются омонимами. Они обозначают разные понятия, хотя звучат одинаково.

Скажите, а эти чудесные картины осени ребята сами увидели в лесу?

Ученик. Нет, им показала учительница.

Учитель. А как вы определили?

Ученица. В тексте, где эти картины описаны, стоят кавычки — это речь учительницы.

Учитель. А с каким чувством автор рисует эти картины?

Дети. — С чувством восхищения красотой осеннего леса.

С восторгом...

Он грустит вместе со своей героиней:

«Запомните все, как земля засыпает, А ветер листвой ее засыпает».

В этих словах выражена грусть по увядающей природе.

— В этих картинах и грусть, и радость.

Учитель. А теперь прочитаем последнее четверостишие. Обратите внимание на настроение автора и героев.

(Ребята читают вслух четверостишие и обмениваются мнениями.)

Дети. — В первых двух строчках — грусть по обнажающимся деревьям и облетающим листьям.

Автор выражает это в словах: «светлей и светлей», «новые листья слетают с ветвей». Картина рощи без листьев грустная.

Но это «светлая» грусть: ведь автор недаром подобрал слова «светлей и светлей».

Учитель. А какое настроение у героев? Дети. — У ребят радостное, веселое: «Смеемся и носимся под листопадом».

  • Бодрое и игривое («носимся»).
  • Беззаботное...
  • Счастливое...

— Им нравится бегать под опадающими листьями.

Учитель. А у учительницы?

Дети. — Печальное и задумчивое.

— Грустное: «С печальной, задумчивой женщиной рядом».

Учитель. А почему автор рядом рисует такие контрастные настроения героев? Подумайте.

Дети. — Автор, наверное, вспоминает свое детство: оно было светлым, радостным и беззаботным.

Дети маленькие, им хорошо на природе быть с любимой учительницей.

  • В их жизни все хорошо, они счастливы.
  • Им хочется поиграть.
  • Они не задумываются о грустных явлениях в природе.
  • А учительница взрослая, более опытная.
  • Она на жизнь смотрит подругому, не так, как дети.
  • А может, у нее личные воспоминания и переживания...
  • Возможно, у нее нелегкая жизнь, судьба.

И как у любого взрослого человека, в ее жизни наверняка есть и радостные, и печальные моменты.

Учитель. А как вы думаете, о чем задумалась учительница?

Дети. — Возможно, об уходящей осени, ей жалко расставаться с красотой природы.

— А может, она думает о семье, о детях.

Учитель. Она думает о своей женской судьбе, ведь недаром в последней строке об учительнице автор говорит так о женщине: «...С печальной задумчивой женщиной». В эти слова Берестов вкладывает глубокий смысл: судьба женщиныматери нелегкая, ей приходится пережить и перенести много радости и горя.

И автор тоже грустит вместе с героиней: ведь он тоже, став взрослым человеком, вспоминает свои детские годы. Он уже опытный человек, поэтому понял многое из того, чего не понимал, когда был маленьким.

5. Обобщающая работа над стихотворением

Учитель. А теперь скажите, ребята, чего в этом стихотворении больше: описания событий, действий героев или чувств?

(После такого глубокого и обстоятельного разговора в процессе анализа текста учащиеся несомненно придут к выводу, что в стихотворении чувства занимают преобладающее место).

Учитель. Обобщая ответы второклассников, еще раз напоминает им, что такова особенность поэзии: в ней на первом месте чувства героя и автора. И хотя в стихотворении автор вспоминает о реальном событии — экскурсии в лес, эти воспоминания проходят в душе поэта через его чувства, переживания, размышления о жизни, о человеческой судьбе.)

Учитель. А теперь давайте определим тему этого стихотворения: о чем оно?

Дети.

  • Оно об учительнице.
  • И об осени.
  • Об уроке экскурсии в осенний лес.
  • Об уроке листопада.

Учитель. А как бы вы озаглавили стихотворение?

(Большинство ребят заглавием стихотворения выбрали «Урок листопада».)

Учитель. Я хочу сказать вам, ребята, что и Берестов именно так назвал свое стихотворение. В это название он вложил глубокий смысл: именно этот урок он запомнил на всю жизнь до мельчайших подробностей, до каждого слова учительницы. И раз он его так вспоминает, наверное, он занимает важную роль в его личной жизни.

6. Выразительное чтение стихотворения

(В заключение урока проводится работа над чтением стихотворения: подбирается интонация для передачи чувств и настроения героев и автора).

Можно это стихотворение прочитать вместе с учителем по ролям.)

Домашнее задание. Выучить стихотворение В. Д. Берестова «А дальше, ребята, урок листопада...» наизусть, а также проиллюстрировать текст своими рисунками точно по описанию автора.

.